该课题指导手册是总课题组制定，供全国各类承担课题单位指导之用。我会将依据此手册，制定符合学校研究的操作手册，以此来组织、协调、管理和指导学校开展课题研究。现课题操作手册正在制定当中，请各单位按我会关于课题通知的精神来落实课题立项工作。
全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题
有效推进(区域)学校教师专业化发展
课题指导手册
教育部中小学教师综合素质培训项目办公室
中央教育科学研究所“有效推进区域教师专业化发展”
总课题组
2007年3月1日
关于下达全国教育科学“十一五”规划2006年度教育部重点课题的通知
教科规办函[2006]10号
刘芳同志：
由全国教育科学规划领导小组学科规划组评审，经全国教育科学规划领导小组批准，您申报的课题已被列为全国教育科学“十一五”规划2006年度教育部重点课题。现有关事项通知如下：
课题名称：有效推进区域教师专业化发展
课题类别：教育部重点课题
课题批准号：DMAO60188
根据《全国教育科学规划课题管理办法》有关规定：
1、请接此通知后，确定具体的实施方案，在三个月内组织开题，并将实施方案和开题情况及时报我办及相关管理部门；
2、“十一五”规划课题实行分级管理，课题重要活动、重要变更和重要成果均须及时报我办和相关管理部门。所有列入规划的课题均须严格执行《全国教育科学规划课题管理办法》，做好课题自我管理工作。
3、课题总经费2.0万元，分期拨付。
全国教育科学规划领导小组办公室
二00六年十二月二十六日
全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题
“有效推进（区域）学校教师专业化发展”行动计划
启动阶段
在全国遴选课题实验区、实验校----------2007年1月至4月
各实验区、实验校提交申报书------------2007年4月15之前
审批立项阶段
教育部项目办与总课题组评审并批复------2007年3月至4月底
实施阶段
召开全国课题实验区（校）负责人开题会即课题培训会-2007年4月
提交课题研究中期专题成果--------------2008年6月
总课题组召开专题成果交流表彰大会------2008年7月
总课题组召开课题中期成果表彰大会------2009年10月
结题阶段
提交课题研究结题成果--- --------------2010年3月
评审优秀成果，准备课题成果出版事宜----2010年5月
总课题组召开结题成果评审表彰大会------2010年7月
目 录
第一部分 “十一五”课题研究的问题提出
课题研究的指导思想与总体思路
课题研究的目的与目标
课题概念与范围的界定
课题研究的任务与内容
———————————————————————————（）
第二部分 “十一五”课题研究的策略与实施路径
创建学习型学校
建立校本研修制度
采取“自修—反思”学习方式
-——————————————————————————（）
第三部分 “十一五”课题研究的方案制订
课题研究方案制订的基本要素
课题研究方案制订的基本要求
----------------------------------------------（）
第四部分 “十一五”课题研究的成果要求
建立教师专业成长档案袋
成果整理思路
成果整理类型
————————————————————————（）
第五部分 “十一五”课题研究的管理与评估
成立组织机构
实行目标管理
采取有效评估
—————————————————————————（）
第六部分 “十一五”课题研究的指导教材
有效学校
有效教师
有效教学
有效技能
有效研修
———————————————————（）
第七部分 “十一五”课题研究的管理文件
课题实施管理办法
课题研究成果交流、申报、评审和先进实验区表彰的规定
课题结题验收的若干规定
------------------------------------------------（）
第八部分 课题实施中相关问题答校长问
为什么选定此课题？
课题预期的目标是什么？
谁将从课题中受益？
如何组织实施课题？
由谁负责实施课题？
课题实施周期？
需要哪些投入？
总课题组有哪些活动安排？
课题实施中有哪些具体要求？
-------------------------------------()
联系方式
教育部中小学教师综合素质培训项目办及总课题组
地址：北京北三环中路46号 中央教育科学研究所
“有效推进区域教师专业化发展”总课题组
邮编：100088
电话：010---62032963 62033049 62024186
传真：010---82078802 62367414
网址： www.t-dream.net
联系人： 刘 芳(Emali:jks.liufang@cnier.an.cn)
教育部中小学教师综合素质培训项目暨总课题组组织机构
领导小组成员
夏 铸：教育部副总督学
朱小蔓：中央教育科学研究所所长
阿布都：教育部民族司司长
管培俊：教育部师范司司长
郑增仪：教育部基础教育司副司长
张 强：教育部民族司 副司长
唐京伟：教育部师范司师训处处长
吕 敏：中国教育学会中小学整体改革专业委员会常务副主任
刘 芳：中央教育科学研究所教育督导与评估研究中心 主任
专家组成员
钟启泉：华东师大课程与教学研究所所长 博导
田慧生：中央教育科学研究所副所长 博导
万 福：教育部中小学教师综合素质培训项目办公室 副主任
李 晶：北京教育学院 教授
谌启标：福建师大教育科学院教育系副主任
肖成全：成都市武侯区教师继续教育中心副主任
初娜娜：北京教育学院信息技术系副教授
陈大伟：成都大学师范学院副教授
课题主持人
刘 芳：教育部中小学教师综合素质培训项目主持人
中央教育科学研究所“有效推进区域教师专业化发展”总课题组组长
中央教育科学研究所教育督导与评估研究中心 主任
课题组办公室
主任：刘芳
成员：李 秋、张惠云、于海锋、刘宁、李秋菊、刘 明
第一部分 “十一五”课题研究的问题提出
教师的职业专门化已经成为当今国际教师教育的一个重要发展方向。教师们已经不满足于从前辈的经验或自己的积累中吸取灵感，希望从“教书匠”变成具有反思能力的专家型教师。越来越多的教师意识到，自己的职责不仅仅是“传道、授业、解惑”，不只是承担“人类灵魂工程师”、“园丁”和“蜡烛”的角色，教师有自己的生命，自身也需要不断地成长和发展。因此，我们提出“有效推进区域教师专业化发展”的重要课题。
一、课题研究的指导思想与总体思路
1、指导思想：“十一五”时期是全面建设小康社会、全面推进素质教育、促进教育均衡发展以及提高教育质量的关键时期。本课题研究的指导思想是：以科学发展观统领教师教育和课题研究工作，做好三个坚持：坚持以转变观念为重点，以重建师德为核心，以建设队伍为根本，提升教师专业素养；坚持以学习为本，以学校为本，提高教师生命质量；坚持以问题为切入点，以自修为主，以科研为手段，以课题为载体，提高教师综合素质。
2、总体思路：“十一五”期间，课题研究的总体思路是构建学校推进教师研修发展的整体框架，即根据不同学校的资源、条件以及教育基础和教师素质现状，研究与探索相应的研修策略及评价指标。课题研究的基本前提是：不同学校“共同发展”；基本要求是：不同模式“共同目标”；基本原则是：不同内容“共同成果”。
——不同学校“共同发展”是课题研究与实验的基本前提。
参与课题研究的单位及学校涵盖全国21个省、市、自治区的近300个县市区的中小学校。这些单位分布在我国不同经济发展水平、不同教育发展基础的三类地区。即民族、贫困地区、农村地区和大中等经济发达的城区。积极进取、实事求是、分区规划、分类指导、分步推进，促进不同地区、不同学校、不同层次教师共同发展与均衡发展是“十一五”期间课题研究的基本前提。
（1）“共同发展”不是“平均发展”，而是分类发展。不是把高水平的拉下来，“削高就低”，搞平均主义，而是要根据不同区域的实际情况，分区规划、分步实施、分类推进，共同发展。在“十一五”期间，我们一方面要进一步提升发达地区学校的课题研究水平，以便更好地带动民族、贫困地区的中小学校，发挥期辐射、拉动和均衡作用；另一方面，我们要特别注意发挥、培植民族、贫困地区中小学校教师教育的后发优势，增强他们的自我发展能力。
（2）“共同发展”不是“限制发展”，而是积极发展。不是限制或削弱发达地区和学校的发展，而是要在共同发展思想指导下，以更有力的措施扶持、帮助基础薄弱地区和农村学校教师加快发展，进而把基础教育办成高水平、高质量的教育。落后地区、薄弱学校需要发展，发达地区、基础好的学校同样需要发展，在积极发展中相互促进，在互帮互促中不断实现高位均衡发展。
（3）“共同发展”不是“划一发展”，而是特色发展。共同发展是整体发展，但不是低水平、低层次上的整齐、划一发展，而是高水平、高层次上的多样化、特色化发展。因此，共同发展千万不能搞“一刀切”，要鼓励不同区域、不同学校、不同类型的教育和教师根据各自的实际情况，创造性地探索有自己特色的发展道路，最终实现优势互补、特色发展、整体提升。
——不同模式“共同目标”是课题研究与实验的基本要求。
各地区及各学校资源、条件及经济基础和教育基础不同，采取的教师研修形式也不同。不同研修模式“共同目标”是项目推动和课题研究与实验的基本要求。
共同目标与价值观是团队之魂。“共同的目标与价值观”是一个群体之所以成为一个团队的首要条件。团队成员要清楚地了解所要达到的目标，以及目标所包含的重大现实意义。共同的目标与价值观，可以使团队成员有着明确的努力方向，容易形成有效的合力。
——不同内容“共同成果”是课题研究与实验的基本原则。
课题研究分为五个方面，即创建有效学校、培养有效教师、探索有效教学、提高有效能力、实现有效研修。这五个方面的内容、要素相互依存、相互影响、相异相合、互动共生；统一而又不千篇一律，不同而又不彼此冲突。共同成果的要求把这五个方面的不同内容整合起来。
二、课题研究的目的与目标
1、课题研究的目的：以质量求生存，以学习求发展：建立学习共同体，促进教师专业发展。
2、课题研究的目标：力求达到：一个重点——重点培养教师的教育技术能力；二个提升——提升教师生命质量，提升教师专业水平；三个意识——增强教师学习意识、合作意识、责任意识；四个发展——促进教师全面发展、专业发展、个性发展、终身发展；五种精神——培养教师敬业精神、人文精神、创新精神、协作精神、主动精神。
三、课题概念与范围的界定
1、课题研究的概念：有效推进区域教师专业化发展，其主题词：有效性、区域性、专业化。
（1）有效性：有效的涵义：效--效果、效能、效率、效益；有效--高效能。高效能--效果、效率和效益的综合体现。
《现代汉语词典》中对“效”的解释是“效果，功效”，其词条包括效果、效能、效率和效益，综合起来就是各种力量、做法或因素产生的结果和作用。
对于这个问题我们是这样理解的，有效还是无效，正效还是负效，低效还是高效，首先看是否产生效益，其次看效益是否是我们所期望的，再看投入与产出的比值大小。所以我们认为：有效就是高效能。效能主要指办事的效率和工作的能力，它是衡量工作结果的尺度。效率、效果、效益是衡量效能的依据。高效能就是效果、效率、效益的综合体现。
因此，在课题研究中我们从二个维度来界定有效的概念：一是效能与效率；用效能来体现效率，用效率来检验效能；着眼于效能，提高效率。二是效果与效益：我们追求效益，但更注重效果，先讲效果，后讲效益。可以说注重效果、提高效率、改进效能、追求效益是我们每一个教育工作者日夜探寻、反复实践的课题。
（2）区域性：指以区县为主、含区域内所有中小学校，它更多地体现了区域内教育发展的综合性和整体性。区域整体推进的优势：
其一、有助于教育行政部门作出科学决策，制定整体发展规划。实施区域推进策略，可以揭示区域教师专业发展的规律和变化趋势，为决策提供必要的理论依据，减少教育行政部门的随意性和盲目性，实质是提高教师教育资源配置的效率，提高教育发展的效益。其二、有助于分类指导区域内中小学校的教师培训工作。不同类型和层次的学校有不同的实际情况，对他们的指导、管理及评价应有所区别。从工作方法来讲，也就是“因地制宜”，克服“一刀切”、脱离不同学校实际的弊病。过去，我们在教育发展中、在教师培训工作中，不顾各地和各校的实际情况和差异，“一刀切”地推进整齐划一的教育发展模式和教师培训策略，曾造成不少区域“夹生饭”，甚至失误，这样的教训是很深刻的。因此，我们不仅要实行分类指导，还要实行有效指导。其三、有助于区域内校际间的互相交流，资源共享，优势互补。其四、有助于区域之间形成互补、互动整体发展的格局。
（3）专业化：要了解教师的专业化发展，首先要界定的是什么是“专业”及“专业化”，其中最主要的就是什么是“专业”，因为“专业化”无非就是“专业”的动词形式，是依据一定的专业概念和标准努力使一门职业达到“专业”要求的动态过程。从广义上讲，教师专业化发展和教师专业发展均是指加强教师专业性的过程。从狭义的角度讲，“教师专业化发展”主要是指教师群体的、外在的专业性提升；“教师专业发展”主要是指教师个体的、内在的专业化提高。在课题研究中，既涉及到以区域为主体的教师群体的专业化提高，也涉及到以学校为主体的教师个体的专业性提升。我们把课题研究的重点放在关注教师个体专业提升方式，强调教师个体的被动专业化和主动专业化。
2、课题研究的范围：下设五项子课题，即“有效学校、有效教师、有效教学、有效技能及有效研修”，这五项子课题是相互支撑，相辅相成、互动共生的。
课题实施的主体涉及到教育行政部门、教师培训机构、中小学校及广大的中小学教师。
四、课题研究的主要任务与内容
1、课题研究的主要任务：其一、创建有效学校，建立学习共同体；其二、培养有效教师，提升生命质量；其三、探索有效教学，促进专业成长；其四、提高有效技能，打造学科教学特色；其五、实现有效研修，学会自主学习。
2、课题研究的主要内容：课题研究的主体和内容分为二个方面，其一、教育行政部门及教师培训机构着重研究适合促进本区域教师专业化发展的指标体系与评估标准；探索促进本区域教师专业化发展的有效路径与实施策略；建立促进本区域教师专业化发展的管理与评估机制；其二、中小学校及广大教师根据“五个有效”的课题培训教材，制订自已的研修计划，找出自己在教育教学中最迫切需要解决的问题，边实践边研究，边研究边反思，边反思边改进，边改进边提高，通过课题研究提升自己专业素质，促进自身专业成长与发展。
第二部分 “十一五”课题研究的策略与实施路径
学校管理者都在追求学校的发展，但学校的发展主要体现在学生的发展和教师的教学成果，因此学校发展从来都是学生发展和教师专业发展的结果。学校发展的中心是学生发展，学生发展的关键在于教师，教师发展的关键需要以学校为依托，只有将教师专业发展与学校发展结合起来，才能真正促进教育教学质量的提高。
1、创建学习型学校：
创建学习型学校是一种理念、一种修炼、一种价值，是通过学习求得发展的价值。在课题研究中所提出的创建学习型学校是一种哲学层面的思考，它不是在探讨一种组织形式的模式，而是在探讨我们用什么理念来建设这个组织。
构成学习型学校的六大要素：1）拥有终身学习的理念和机制；2）建设多元回馈和开放的学习系统；3）形成学习共享与互动的组织氛围；4）具有实现共同愿景的不断增长的学习力；5）工作学习化使成员活出生命意义；6）学习工作化使组织不断创新发展。
学习型学校的“学习”特点：1）强调与工作不可分离的学习，既工作学习化，学习工作化；2）强调个人学习基础上的“组织的学习”，既以信息反馈为基础的组织学习，以反思为基础的组织学习，以共享为基础的组织学习；3）强调“学”后必须有“新行为”的学习。
2、完善校本研修制度：
校本研修制度是在学校组织和实施的研修活动中，学校成员应该共同遵守的规程和行为准则，它对校本研修活动及其参与人员具有导向、约束、规范和激励的作用；它是以学校以展为本，以教师的自我反思为基础，以整体系统设计为前提，以行动研究为主要方式，利用多种力量和资源，促进教师专业发展的有效机制。它是对培训、教研的整合，又是对培训、教研的超越。
3、采取“自修—反思”学习方式：
“自修---反思”学习方式是一种在校本研修机制下适合中小学教师自主学习的方式。它实质上是一种研究性学习的方式，它淡化把教师集中到本校之外、脱离自己的工作岗位、重新成为学生进行学习的理念。要求教师在自己的工作岗位上，以自己的教育教学活动为思考对象，对自己的教育教学行为进行反思。这是一种提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的一种有效的研修方式。
运用“自修---反思”学习方式的要求：其一、要有适合教师自主学习的教材；其二、教师不离岗、不离职，要求教师在自己的教育教学工作岗位上，在真实的教育教学情景中进行反思性学习；其三、学校是教师专业成长的主阵地，教师是学的主体，在整个学习过程中，要求教师自订学习目标、自修培训教材；在此基础上进行自省自察，自评自结；整个学习过程中要求教师自我监督、自我反馈、自我管理；其四、教师要带着教育教学工作中的问题参与学习和研究，要求学了就能用，用了就要有提高，提高了就要有成效。
“自修---反思”学习方式所起到的作用：其一、解决了我国中小学教师队伍庞大，培训任务艰巨和繁重的困难。设想一千万中小学教师如果都要靠进修院校培训，无论是时间上、空间上、人员上等等都是难以实现的。而“自修---反思”培训模式不受时间、空间的限制，教师不离校，不离岗，想什么时候学，就什么时候学；想怎么学，就怎么学；其二、解决了我国中小学教师培训经费紧缺、工学矛盾的问题。我国中小学生数量巨大，且分布不平衡，许多学校师资严重不足，教师耕学矛盾、工学矛盾十分突出，加之培训开支项目繁多，进行教师集中或脱产培训，由此产生的时间浪费和经费开支降低了学校和教师参与培训的积极性。而“自修---反思”培训模式节省了脱产进修的学费、交通、住宿、伙食等费用；这一培训模式的灵活性首先体现在时间上，它可以根据学校具体工作的变动制宜，并不苛求按部就班；其三、解决了我国中小学教师继续教育中培训和实践脱节的现象。我国幅员辽阔，社会经济和教育发展水平差异很大，校际之间、教师之间素质、程度不一，“自修---反思”培训模式为每一个教师的学习留有充分的空间，要求每一个教师带着自己在教育教学工作中的问题学习，学以致用。
第三部分 “十一五”课题研究方案的制订
课题研究方案对整个研究工作的顺利开展起着关键的作用，一个好的方案，可以使我们避免在课题立项后，开展研究时，无从下手的现象，保证整个研究工作有条不紊地进行，可以说，研究方案水平的高低，是一个课题质量与研究者科研水平的重要反映。
1、课题的表述：如何研究课题必须有一个名称表述其所研究的问题。这看起来是个小问题，但实际上很多人写课题名称时，往往写得不准确、不恰当，从而影响了整个课题的形象和质量。一个好的课题名，要符合准确、规范、简洁、醒目的要求。准确就是课题名称要把课题研究的问题（研究内容）是什么，研究的对象是什么交待清楚。课题名称的表述是否清晰、是否能涵盖所要研究的内容和方法，在一定意义上说，也是检验与衡量研究者认识程度和思路的标志。总之，课题的名称一定要和研究的内容相一致，不能太大，有一个适宜的切口，能准确地把研究的对象、问题概括出来。
2、课题研究的目的和意义：作为课题方案，首先应对课题研究的背景和要达到的研究目的进行阐述，回答“为什么要进行研究”这样一个问题。在方案中，课题研究的背景通常以“课题的提出”或“课题的背景”作提示进行阐述的，主要是介绍所研究课题研究的目的、意义，也就是为什么要研究、研究它有什么价值。这一般可以先从现实需要方面去论述，指出现实当中存在这个问题，需要去研究，去解决，本课题的研究有什么实际作用，然后，再写课题的理论和学术价值。
3、国内外研究现状、水平和发展趋势：要陈述课题范围内有没有人研究，哪些方面已有人作过研究？取得了哪些成果？这些成果所表达出来的观点是否一致？如有分歧，那么他们的分歧是什么？存在什么不足以及正在向什么方向发展等。这些内容的分析一方面可以论证本课题研究的地位和价值，另一方面也说明课题研究人员对本课题研究是否有较好的把握，是否具有一定的研究基础。因为我们对某一问题进行科学研究，必须对该问题的研究现状有清醒的了解。
4、研究的理论依据：我们基层学校教师现在进行的课题研究，基本上是应用研究和发展研究，这就要求我们的研究必须有一些基本的理论依据来保证研究的科学性。比如，我们要进行活动课实验研究，我们就必须以课程理论、学习心理学理论、教育心理学理论为研究试验的理论依据。我们进行教育模式创新实验研究，就必须以教学理论、教育实验理论为理论依据。
5、研究对象与范围：教育研究总是指向一定的对象。这些对象往往是人、由人组成的群体、组织及他们的行为和特质。由于人及其行为和特质的极其复杂性，所以对之进行研究时必须先对之明确界定，以避免不同人从不同的视角来理解而带来的混乱。
6、研究的内容：研究内容是研究方案的主体，回答研究什么问题，问题的哪些方面。它把课题所提出的研究问题进一步细化为若干小问题。研究内容的多少与课题的大小有关，课题越大内容就越多。但许多老师在确定研究内容的时候，往往考虑的不是很具体，写出来的研究内容特别笼统、模糊，把研究的目的、意义当作研究内容，这对整个课题研究十分不利。因此，我们要学会把课题进行分解细化，一点一点地去做。
7、研究的方法：研究方法主要是指教育研究方法，它回答如何研究的问题。教育研究的方法多种多样，主要有文献研究法、调查研究法、实验研究法、比较研究法、行动研究法、经验总结法等，但我们可以分为两大类。一类是收集研究数据资料的方法，如调查法、观察法、测量法、文献法等。这些方法旨在获得对象的客观资料，而不给予对象任何影响。另一类方法是旨在改变和影响变量的方法，如实验法、行动研究法。这些方法是要通过施加某些干预而获得某些期望的结果。有一些研究可能采用单一的研究方法，有的研究则可能采用多种方法。例如采用实验法或行动研究法，也必然要采用第一类的数据资料收集方法，以了解实验的最终结果如何。
8、研究的步骤：课题研究的步骤，也就是课题研究在时间和顺序上的安排。研究的步骤要充分考虑研究内容的相互关系和难易程度，一般情况下，都是从基础问题开始，分阶段进行，每个阶段要达到什么要求，用多少时间，从什么时间开始，至什么时间结束都要有规定。它使得研究者一开始就心中有数，在实施研究中一环接一环、有条不紊地开展各项工作，从而保证研究能按预定要求如期完成。
9、研究的预期成果形式：成果形式指最后的研究结果以什么形式出现。教育研究成果可以有研究论文和报告，专著和教材，教具和教学仪器，教学软件（包括音像制品，计算机软件）等。研究周期较长的课题，还应该分别有阶段成果和最终成果。阶段成果可以按学期列出。课题不同，研究成果的内容、形式也不一样，但不管形式是什么，课题研究必须有成果，否则，就是这个课题就没有完成。
10、课题组成员及其分工：课题组成员要根据课题研究的需要而确定。课题组成员并不是越多越好。课题组的成员必须都承担课题研究的某一方面任务。不应有光挂名不干事者。课题组各成员承担的任务的性质应与承担者的学识、能力相适合。计划中要把课题组负责人、成员的名单、分工写出。必要时，还应把各人的专业、能力特长，曾有的研究经历和成果列出，以便课题管理者对课题组的研究力量有所了解。
11、经费预算与设备条件要求：经费与设备是开展教育科研的物质条件。不同的研究所要求的条件是不同的。经费的支出主要包括：（1）资料费：购买、检索或复印文献资料；（2）印刷费：印刷问卷调查材料、成果材料；（3）旅差费：外出调查；（4）会议费：组织或参加研讨会、课题论证会；（5）设备费：购置研究所需的设备、器材，如电脑等。
注：作为小课题一般可以不写这部分内容，因为所需经费不多，学校一般多能答应实报实销。但确需添加设备的课题和某些大课题的研究。在方案中要把开支的项目、用途和金额—一列出、所列的项目应是研究所必需的，要本着少花钱办大事的原则，实事求是地谋划。
第四部分 “十一五”课题研究的成果要求
课题研究成果既是一个贯穿培训过程始终的全程性工作，也是课题研究流程的终结阶段。它集收集、整理、总结、评价诸多功能于一体，是对整个课题研究过程的文献性记录，具有不可替代的重要价值。
1、建立教师专业成长档案袋：在如何加快教师专业化发展和如何提高专业指导作用等问题越来越受到关注的背景下，教师专业成长档案袋以其详实、生动和原生态的信息优势架起了指导者与被指导者之间、教师与同伴之间沟通的桥梁和平台。
（1）教师成长档案袋的功能
教师成长档案袋是一种成长记录。教师成长档案袋就是教师专业成长的记录袋，它记录着教师在专业成长过程中的收获与困惑、感悟与感动、知能与情感、自我评价与他人评价。一个教师成长档案袋就是一段教师成长历程的缩影。教师成长档案袋就是教师“工作和思想的博物馆”，展示着他们的成果、经历和梦想；教师成长档案袋就像一面镜子，虽然有时会有一些扭曲，但是更多的时候是对“自我”一种真实的反映。
教师成长档案袋是一种评价方式。教师成长档案袋记录着教师对教学目标和标准以及学校目标的理解、教师对自我教学的反思性评价、教师创新的教学设计案例、教育管理者和指导专家的建议与评价等，这一切构成了一个多元化的评价体系。
教师成长档案袋是一种学习工具。教师成长档案袋是教师反思的“引
擎”。教师成长档案袋的建设过程其实就是一个反思学习、表现学习的过程，换言之，教师成长档案袋的建设就是要培养教师善于反思、勤于发现、乐于分享的学习习惯，为有专业理想的教师形成具有个性的教学风格和思想，成为名师、教育家打下坚实的基础，并为形成个人专著、建立自己的网页、网站积累丰富的素材。
（2）教师成长档案袋的制作
明确制作教师成长档案袋的目的：记录存档、综合评价、学习方式、问题诊断、综合利用。
教师成长档案袋可能涵盖的板块：
1.教学（教师作为教学者的角色）
2.学习（教师作为学习者的角色）
3.研究（教师作为研究者的角色）
4.反思（教师作为反思者的角色）
5.评价（教师作为评价者的角色）
确定可以表现每一个内容板块的作品：
1.教学（教师作为教学者的角色）资料可以包括：①自我推荐的教案；
②自我推荐的课件；③承担的公开课的影像等。
2.学习（教师作为学习者的角色）资料可以包括：①参与的进修或培训活
动；②正在或已经阅读的书目；③从同伴或管理者或专家那里获得的经验；④故事与叙事；⑤其它的学习机会与收获；⑥随笔与杂记等。
3.研究（教师作为研究者的角色）资料可以包括：①发现和研究的教学问题及过程；②参与或申请的课题及成果；③发表的论文或著作（包括章节）及摘要；④课堂观察记录；⑤个人的教育教学理论等。
4.反思（教师作为反思者的角色）资料可以包括：①教学反思笔记；②自我的成长史分析；③名师传记分析等。
5.评价（教师作为评价者的角色）资料可以包括：①阶段工作的自我评价；②对学校教学管理工作的评价；③对教研组同行的评价；④上交给教师联合会或工会的提案等。
确定每一个内容板块下呈现作品的格式：
1、规范化的格式
1）维度（以教学板块为例，可以细分出多个维度：①基于学生的经验教学；②学生参与与课堂互动；③教学计划与情境变化等。）
2）目标（以“教学计划与情境变化”这个维度为例，可以设计“创造真实情境的教学”这样一个具体的目标。）
3）标准（以“创造真实情境的教学”这样一个具体的目标为例，可以设计“能够把课堂突现事件与情景灵活融入到教学过程之中”。）
4）作品（以“能够把课堂突现事件与情景灵活融入到教学过程之中”这样
一个具体标准为例，可以呈现自己亲身经历的一段课堂插曲。比如，在课堂上教师发现有的学生在郑成功的画像上添加眼泪，于是就此分析郑成功为什么会留眼泪，列举了种种可以反映郑成功复杂心情的原因，从而把课文的分析顺水推舟地深入到理想程度。）
2、个性化的格式
这种个性化的呈现格式不胜枚举，在此略举几例：
1）经历的精彩剪辑（例如，以时间为序依次呈现工作过程中的精彩与成就。）
2）研究的主题线索（例如，以一个个研究主题串联进程中相关工作和成果。）
3）平凡岁月传记（例如，把每一个学期的常规工作串联起来成为岁月记录。）
征集多方对教师成长档案袋设计的反馈信息：在教师成长档案袋的结构初步确定之后，就应当先运作实行起来，在实践中积累经验，发现问题，不断听取来自于教师、教育管理者、学生家长以及社会其他行业人士的声音和建议。
修改教师成长档案袋：根据各方面的建议修改和完善档案袋的设计，不断使教师真实的成长历程和点滴的进步得到最优化的体现。（根据胡庆芳文章整理）
2、成果整理的思路：在《五个有效校本研修教材》中我们为教师设计了主体部分、案例分析部分、研修反馈及《教师素质发展及继续教育登记档案袋》部分；这三大部分的设计目的使教师与培训者在实践中学习；在学习中改进；在改进中提高；在提高中进行总结和升华。同时也为成果的整理提供一条主线。
第一部分主体部分：这一部分主要是对本册主题精髓的论述，告诉你什么是有效学校、什么是有效教师、什么是有效教学、什么是有效技能以及什么是有效研修。力求简明扼要，突出重点。让教师用最短的时间来获得最新的理念、知识技能和信息。
第二部分案例分析部分：这一部分为教师提供了大量的国内、国外的经典案例，供教师分析与学习。
我们知道，每一位教师都希望掌握一套能应付、处理一切教育问题的原则和方法，也希望有一个“完美”的课堂：学生听话、喜欢学习，他们安静地坐着，教师用权威管理和教学。但事实上，教育活动是复杂的，影响教育活动的因素是多方面的，课堂教学的情形也是千变万化的，根本不可能有一个“万能”的原则和方法来处理一切教育问题。因此，即使是最优秀的教师，在最好的班级教学，也会不断地出现问题，而这些问题也困扰着所有的教师：如有的学生总是不做作业；有的学生在课堂上总爱做小动作等等。单纯的教育理论学习是不能帮助教师有效地处理教学过程中所发生的问题、做出合理的决策。而案例分析则可以帮助教师学会运用所拥有的教育理论理解课堂中发生的问题，学会对这些问题做出迅速的判断、合理的决策，并学会对自己所作出的决策进行有效的评价，以提高自己的教育教学能力。设置这一部分的目的，主要是为教师提供一个分析问题的基点，一个解决复杂问题的机会，“迫使教师去思考”。
我们的目的是通过这些案例分折来促进教师的专业发展。让教师清楚地意识到自己的教育价值观，了解自己行为的根据，理智地选择与自己的教育价值观一致的行为；通过案例的学习与分析，来提高教师分析问题与解决问题的能力，提高教师的教育研究能力，增强自主性。
大家注意，学习与分析这些案例不是我们的最终目的，我们希望教师在分析案例过程中能有一种超越，即超越案例所呈现的事实和问题，理解所发生的事件背后更深层次的问题。我们提供的案例不仅仅在于增加教师的信息量，更重要的是要求教师从案例分析过程获得的经验中能提升出一定的意义，也即理解案例所揭示的本质问题。最终使教师能自己来写作教育教学案例，成为真正的反思性实践者。这里我们要求所有参与培训的教师都能写自己的教育教学案例，并把自己的案例充实到书中的案例部分。
第三部分研修反馈部分：设置这一部分的目的是突出以教师为本的学习理念，每一个研修活动都为教师创设了一个特定情境，引导教师在活动、表现和体验中反思自己的经验与观点，在交流和分享中学习他人的长处，产生新的思想，达到新的认识，从而实现自我提高。
这里我们既把研修反馈作为一种学习方式，让教师在学习中自主发现问题、探究问题、获得解决问题的思路；同时我们也把它作为一种课程形态，在每个单元的学习与培训中，教师要有一定的时数用来从事“在培训者的指导下，从自己的教育教学实践中选择和确定研究专题，撰写案例，解决问题的学习活动”。
在这一部分里，我们力求为教师搭建一个交流、展示成果的平台，使每个教师都有机会在这个平台上与大家共同交流。在这里我们力求最大限度地调动和发挥教师的积极性和想象力，利用集体的智慧，通过创造性思考，达到分析问题、解决问题的目的。
第四部分教师素质发展及继续教育登记档案袋：这一部分主要是从管理者和教师个体两个角度设置的。通过档案可以全面系统地反映每一位教师参与课题研究和学习的基本情况，由此把教师的评聘、学习、奖励及管理有机地结合起来。同时这也是一种评价激励的措施和手段，其着眼点在于从理论与实践上解决教师参加学习与培训的动力问题。
3、成果整理的类型
（1）经验总结类：首先大家要注意，我们这里说的经验总结，不是表彰先进的材料，后者只要反映先进事迹和效果；也不是工作汇报，汇报只要说明做过哪些工作，取得何种效果。作为我们项目培训的经验总结，要求说明在培训过程中教师的素质有哪些变化；教育教学行为有哪些改进；良好的效果是怎样获得的。也就是说在我们的经验总结中一定要注意两个关键环节：概括主题，揭示机制。主题是抽象的，机制是具体的；主题是一种思想观念、原则、原理，而机制则是它的操作化的体现；如果把主题比做“经验”的脊梁骨，则机制就是血和肉，它们共同组成了一个不可分割的有机体。
（2）教育教学案例类：什么是案例？简单地说，一个案例就是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。它一般是从学校管理体制者和教师我角度来描述的，涉及学校是如何按照学校管理者或教师提出的解决问题的方案，一步步向前运行的。
案例写作的策略：
选择关键事件。课堂教学和日常教学活动是案例主题和案例材料的源泉。
对于教师而言，可以选择的潜在的案例材料十分丰富。但并非随便确定一个事件，就可将之写成一个良好的案例。对事件的选择应有一定的标准，其中最重要的是看它是否对自我发展、专业成长和深入的理解具有最大的促进潜力。具体作选择时，教师需向自己提出下列问题：其一，它对我产生过情感上的冲击吗？其二，它是否呈现了我难以解决的困境？其三，它使我难以做出抉择吗？其四，我是否对自己的问题解决方式感到不满意？其五，它是否具有道德上或伦理上的启示？
描述事件中的人物。在描述事件时必须首先交代事件背景，以将事件置于一定情景中，从而使读者能在一定的情景中解读事件。为此，教师需考虑：其一，事件是如何发生的？其二，我的最初的反应是什么？其三，我的反应对事件的进展发生了何种影响？如何发生影响？其四，事件涉及到哪些因素？
确定事件中的人物。确定事件中关键人物和从属人物。他们各自扮演何种角色？相互之间的关系及与作者的关系是什么？写作时应特别注意将作者本人设定为案例人物，并在叙述时从各个方面来审视自己的作用。
审视事件和自己的反应。案例写作时应写明：其一，事件中发生了什么？
它如何进展？其二，我可以做哪些选择？做这些选择会导致什么结果？其三，事实上做了何种选择？是什么情感、价值观或理论假定促使我做出这种选择？其四，事件或自己的反应中有什么仍在困扰着我？
审视事件的结果。事件的结果如何？我的行动对学生产生了何种影响？对事件中的其他人物，对我自己产生了何种影响？
上列这些问题只是为教师建构案例提供一个参考框架，而不是要求教师在案例中对这些问题逐一作出回答。事实上，作为案例写作的教育实践本人是案例内容及其组织结构的最终决定者。（杜萍编著《中小学教学与管理案例分析》教育科学出版社2001年版）
（3）理论研究类：主要包括教育科研论文和研究报告。
教育科研论文含义：现在项目省的很多学校都制定了定期召开科研论文年会制度，当学校领导号召大家交科研论文时，总有些老师发怵，原因之一是这些老师把科研论文想成既高又玄的大块理论文章。其实，科研论文就是在教育教学研究和实践中讨论问题、找出问题、解决问题的新办法、产生新认识的文章，它要求有一定的理论深度和较新的实践探索角度。
教育科研论文的分类：教育教学科研论文由于内容、结构和表述形式的
不同可分为多种类型，这里介绍常见的几种理论阐述式、研究报告式、模式构建式、经验总结式、案例研究式论文等等。（杜萍编著《中小学教学与管理案例分析》教育科学出版社2001年版）
(4)教学反思日记:作为一个日常反思概念，人们容易将“反思”等同于“反省”，在这个意义上，反思就是对自己的思想、心理感受的思考，对自己体验过的东西的理解或描述。教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展，教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。教学反思，是教师通过对其教学活动进行的理性观察与矫正，从而提高其教学能力的活动。反思是取得实际教学效果并使教师的教学参与更为主动、专业发展更为积极的一种手段和工具。教学反思是分析教学技能的一种技术，是对教学活动的深入思考，这种深思使得教师能够有意识的，谨慎地经常地将研究结果和教育理论应用于实践.
什么是反思日记?反思日记是对教育教学工作的总结与规划，它既包括对自己工作的总结与体会，也包括对教学工作甚至自身教育理念中出现的问题进行深入的分析，并积极寻求解决的对策。反思日记没有固定的写作内容与风格。写反思日记必须做到“有感而发，有感而记”。
反思日记的写作原则:问题性原则：从自己感受到的问题或困惑出发来写。具体性原则：从事件的真实发展过程来写。探索性原则：不仅记录事件的发生与发展，更重要的是分析其发生的原因、探讨解决的对策。
反思日记的内容:(1)写日记的时间与事件发生的时间；(2)对一天(一段时间)中所发生事件的概括性记录：(3)对令人兴奋的、疑惑的或已经证实的一两个事件进行深入详细的记录与分析。分析的维度：①对事件的所有可能性的解释，②事件的意义；③已经学会的内容；④提出的问题；⑤自己对事件的看法；⑥在此事件中，我的责任是什么。
第五部分 “十一五”课题研究的管理与评估
本课题管理与评估实行教育部项目领导小组、中央教育科学研究所总课题组、各省（市、区、县）教育行政部门及相应的教师培训执行机构与中小学校三级管理体系。各级管理体系都有其不同而又是相互关联的任务目标和责任目标，形成自上而下的目标管理系统。
1、成立组织机构：本课题由教育部民族司、师范司、基础司、人事司、财务司、督导办及中央教育科学研究所等有关部门共同组成教育部中小学教师综合素质培训项目办公室，由中央教育科学研究所具体组织实施。项目办公室及总课题组设在中央教育科学研究所教育督导与评估研究中心。总课题组设领导小组、专家指导委员会及办公室。
负责全国项目管理工作，宏观指导及制定项目实施方案，审批项目单位；负责对项目单位的培训、指导工作；负责召开每年一届的年会，同时组织对先进单位的表彰和成果评审活动，并颁发证书；负责组织对项目工作的宣传报导，推广典型经验，打造特色品牌；负责对各项目单位贯彻落实培训计划及效果情况进行督导检查。
各省（市、区、县）项目领导小组及专家指导组根据教育部项目办的统一要求，积极推动项目在本地区的开展。负责本地区的项目管理工作，对本地区项目实施进行指导并制定培训规划；负责本地区学校项目实施的培训和指导工作；负责推荐优秀成果和典型经验；负责组织对本地区项目实施情况的督导检查工作。
各中小学校是教师培训的主阵地，是课题研究与实施过程中的关键环节。学校应在制度、时间、人力配备、经费支持等方面予以保证。校长是课题研究的第一责任人，起着决定性作用。校长应是课题研究的计划者、促进者、指导者、管理者及评价者。
2、实行目标管理：一提到目标二字，人们的脑海里马上会浮现出一系列数字。目标很容易被理解成是一定时的基准。在日常生活中，人们自然而然地总是树立各种目标，并为达成这些目标而不断地努力。这些目标中有的是自己亲自设定的，有的是他人指定的。同时，有的是人们自己的管理目标，有的是在他人的管制下完成的目标。不论属于哪种情形，拥有各式各样的目标，是件很普通的事情。
（1）目标管理的推行程序
首先要由主管教育行政部门制订本地区的长远大目标；并据此制订各项策略计划；（大目标就是总体目标，是指范围较广、目标层次较高且时间涵盖较长的目标。它是制订层次较低、内容较具体明确的部门或学校实施目标的依据）。
在大目标确定之后，各级部门/机构/学校负责人分别设定其各自的短期目标；并据此制订各项行动计划或方案；（各级部门/学校设定的目标与上级部门的大目标相关，目标管理所需的沟通是双向的沟通，一方面由上而下，一方面又由下而上，使整个组织的工作构成一个团队）。
研究制订出用以衡量目标执行情况及实行监督控制的制度，使有关情况可以及时向上一级主管部门反馈。
如果实际成果达不到预期目标，则需要采取必要的纠正措施。
（2）目标管理推行中的重要环节
有效的目标管理，首先必须制订本地区的总目标。总目标不是轻易就可以完成的。如果一项为期五年的目标，竟然在一年内就完成了，就不能称之为五年的总目标。
推行目标管理，重点在于确定应做些什么。如何做，涉及到制订计划。
计划是目标管理的一部分，分为策略计划和行动计划。策略计划通常是由教育行政部门负责制订的，是与总体目标直接相关，并与其他层次目标相连。行动计划通常比较详尽，且多是与各部门/学校目标有关的计划。
分阶段实施目标的制订。制订了本地区的总体目标后，接着就需要制订主管部门/培训机构/学校每个阶段要实现的目标。分阶段目标的设定，不但必须明确“应该做些什么”，而且还必须明确对未来的成果“应如何衡量”。如果目标含糊不清，那么就难以让人了解应该在什么时候做到什么程度。
（3）目标管理给学校带来的效应
激励效应：管理心理学研究表明，激励的心理过程，是需要、动机、目标三者相辅相成，互为因果的连锁反应。需要是人的积极性的内部动力，动机是推动人积极行动的直接动因，目标则是导致需要转化为行为动机的诱因。当人的需要具有确定的目标并具有实现目标的可能性时,需要转化为动机并推动人积极行动。
在学校目标管理过程中，目标成为学校全部管理活动的基础与核心。管理从确定目标、认定目标、形成目标体系链，到执行目标、检验目标，把学校全体人员的全部管理行为围绕目标组织起来，把学校整体事业成就与个人的自我充分发展结合起来，把管理者与被管理者有机结合起来，通过激发每个人的工作积极性来搞好学校管理工作。学校目标管理通过一个具有挑战性的、经过努力可以达成的学校目标体系，对学校全体成员产生巨大的动员和激励作用。
自主效应：学校目标管理强调自我管理、自我控制，具有自主效应。目标管理强调以目标指导行动，要求把任务转化为目标体系；重视人的作用的发挥和人的思想因素的作用，把目标作为联结“人”和“事”的核心因素，使人通过完成目标去指向“事”。
在确定目标过程中，主张自下而上，主动承诺目标；在完成目标过程中，主张自评、自控，独立自主地完成任务；对目标达成情况让教师自我评价。这种自主管理有利于建立工作责任感，有利于发挥教师的主动性、积极性和创造性，改变了管理只是领导的事的观念。
成果效应：学校目标管理强调成果，重视成果评估，对目标实现的具体方式不作硬性限制，认为“白猫黑猫，抓住老鼠就是好猫”，具有独特的成果效应，能充分调动教师的积极性、主动性和创造性。
在学校目标管理过程中，学校管理者告诉下一级部门的只是“你要登上那座山峰”，至于沿着哪个山坡、哪个途径登上去，那是由你自己决定。因而，使下一级部门有更大的选择、有更多的设计、有更宽的活动余地。
整合效应：学校目标管理通过让全体成确定、认定、执行目标，使每个人都参与了学校全局性管理，使全校形成一盘棋，从而纠正了各部门各自为政、互相扯皮等弊端。
学校管理通过建立纵横交错整合一致的目标链，使个人目标、部门目标与组织目标融为一体，以目标为轴心把学校全部管理资源统一起来，形成一个整体的合力，真正产生1+1大于2的整合效应。
3、采取有效评估：在课题实施中，我们力求构建效果、效率和效益三效统一的高效能的发展性评价模式。
评价目的：促进教师三个发展——充分发展、自由发展、个性发展。我们把这三个发展概括为“全面发展”。也就是说全面发展就是让每个教师的智力和体力都获得尽可能多方面的、充分的、自由的、个性的统一发展。
评价标准：处理好三个关系——相对评价、绝对评价、个体内差异评价。在评价中，我们只有把相对评价、绝对评价和个体内差异评价结合起来，才能对教师作出客观公正的价值判断。
评价功能：衔接三个阶段——诊断性评价、形成性评价、终结性评价。
诊断性评价重在活动前，形成性评价重在活动过程中，终结性评价重在活动结束后。这三种评价形式的划分是相对的，而不是对立的；是互为作用的，诊断性评价往往是形成性评价的开始，形成性评价为终结性评价提供鉴别评定依据，是课题研究管理的有力手段；终结性评价是以具体的形成性评价的过程去分析培训的全过程，其结论的依据丰富、真实，结论本身具有很强的公正性，为决策提供依据，也为下一次教育活动做出方向性的指导。
评价对象：协调三个主体——教师、学生、学校。传统的奖惩性评价是一种单向评价，评价主体是单向的，即政府评学校、学校评教师、教师评学生。政府、学校、教师是评价的主体。学生无权评老师，老师无权评学校，学校无权评政府。这种评价把学生、教师排除在评价之外，否定了学生、教师在教育评价过程中的主体地位。可见，这种评价，一是价值取向单一，评价标准缺乏多元；二是评价由教育行政部门主持，由领导主持，自上而下进行，教育行政部门集“唱戏”、“评戏”于一身。
评价结论：做好三个分析——自评、互评和他评。在评价中，我们尤其强调教师的自我评价，让教师真正参与其中，确保自评是整个评价活动中的一个重要组成部分，而不是把一个现成的方案强加给教师。这既是对教师的尊重和理解，也充分彰显了教师的主观能动性，而教师在评价实践中的主体性参与是评价活动的真正的内在动力。只有这样才能使评价活动更加贴近教师，并最终促进教师主动而持续的专业发展和个人的成长。
第六部分 “十一五”课题研究的指导教材
置身于社会转型时期，教育行政部门、教师培训机构及每一所学校、每一个教师都面临着一系列新的问题、新的困惑和新的矛盾：在提升教师教育技术能力，促进教师专业发展方面，我们的教育教育行政部门、教师培训机构及学校应该承担什么责任、什么使命？教师应该怎样做才能成为具有教育技术能力的有效教师？教师应该怎样教才能适应新课程的要求？要真正解决这些新问题，直面这些新的困惑，处理这些新的矛盾，就要借助于新的途径与方法
本套校本研修教材以问题为切入点，以自修为主线，以科研为手段，以课题为载体，突出学习者能力的培养，强调教材内容与所要形成的能力的对应性，以“提升教师生命质量，促进教师专业发展”为主线，贯穿在《有效学校》、《有效教师》、《有效教学》、《有效能力》、《有效研修》五大模块始终。
五大模块把中小学教师在学校中、在教学中、在教育技术中、在研修中最为困惑、最迫切需要解决的若干问题进行系统梳理，并采取互动式的编写方式与教师共同讨论和探索解决问题的方案。教材强调可操作性和实效性，不仅仅关注学校、教师如何“做”的问题，更重视学校和教师获得在“做”的过程中的体验、感受和反思，从而架起理论与实践沟通的桥梁。
《有效学校》现代学校必须具有促进教师发展的功能，也应当是教师发展的场所，只有建立起教师与学校发展的学习共同体，才能实现教师与学校的共同发展。本册教材从学校和校长应为促进教师专业发展做些什么为切入点，分别从学校建设、学校规划、学校文化、学校资源、学校发展、学校评价、学校共同体以及校长的影响力、领导力、学习力等方面展开讨论。学校应为促进教师专业发展做什么？一是要营造良好氛围，做到“人人专业发展，个个心情舒畅”；二是要用目标来引领教师的专业发展；三是要为教师专业发展构建校本研修平台；四是要激发教师自身主动发展。为激发教师的自主专业发展，学校首先要成为学习型组织。其次要重建合作互动的学习共同体，形成多样化的教科研制度，建立开放的、发展性的评价制度，使评价成为促进教师专业发展的动力。
《有效教师》如果问你什么是有效教师？你可能会回答：有效教师就是一个好教师，是合乎社会理想的、人的楷模。过去我们评判一个教师，首先是看他人品怎么样，然后才看他的教学怎么样。人们期待教师一方面要为人师表、爱岗敬业；另一方面教师在课堂上才华横溢，妙语连珠。这意味着一个有效教师既要具有高超的学识水平，又要具有无私的奉献精神。
但是，人们清楚地看到，这种理想化的教师定义不够清晰客观，缺乏行为标准，不能应用在所有教师身上，也不能用来指导、培养未来的教师。在这本教材中，我们面对教师专业发展的一系列实际问题，诸如：有效教师的发展目标是什么、有效教师专业发展的核心素质是什么、促进有效教师专业发展的环境、策略及评价是什么；如何促进教师的自主发展以及如何建立教师专业成长档案等等，提出具有针对性、实效性和操作性的解决问题的对策，在与教师互动讨论的基础上，为每一位教师的成长和发展提供一种新的思路。
《有效教学》教学改革是课程改革系统工程中的一个重要组成部分。我国目前中小学教学突出的问题是：教师很辛苦，学生很痛苦，而我们的学生却没有因此得到发展。这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题，而解决这些问题就需要提供多种问题解决的方案。其中一种方案就是如何使我们的教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术。否则，我们即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。因此，在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革实施过程中，讨论有效教学的理念与策略，就显得十分迫切与必要。
什么样的教学才是有效教学？有效教学的指标是什么？有效教学如何设计与实施？有效教学如何评价？有效教学的反思如何进行？如何重建有效教学的管理制度等等，这些被大家所关注的问题在本册教材中你不仅可以找到答案，而且还能参与其中共同探讨和研究。同时，教材中还为一线中小学教师提供了有效教学“金点子”十招，供教师在学习和教学中借鉴与参考。
《有效技能》为了提高我国中小学教师教育技术能力水平，促进教师专业能力发展，2004年12月25日，教育部正式颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》。这是我国中小学教师的第一个专业能力标准，它的颁布与实施是我国教师教育领域一件里程碑性的大事，将对我国教师教育的改革与发展产生深远的影响。
根据《中小学教师教育技术能力标准》，在新一轮的教师全员培训中将重点是现代教育技术进课堂，要真正把它用到教学第一线，真正使教育技术在提高教育质量上发挥作用。由此可见，教育技术能力培训将引起中小学信息技术与课程整合向纵深层次发展。本册教材以《中小学教师教育技术能力标准》中4个能力维度、14个一级指标为依据，以《中小学教师教育技术能力标准解读》为基础，结合中小学教师实际情况设计了八个模块。全书以教师在进行教育技术能力培训中所遇到的“问题”为切入点，以课堂教学“任务”为驱动，突出教师主体参与、小组合作和案例剖析的课题研究方式。为了方便教师研修，教材配套了光盘。
《有效研修》从教师专业发展的理论出发，结合我国中小学教师继续教育的实际，参考国外一些校本培训的实践，与培训者、校长及广大教师共同探讨在开展校本研修中遇到的关键问题及解决问题的方案。
教材从有效校本研修的涵义切入，具体涉及到：校本研修的组织与管理、校本研修的设计与实施、校本研修的途径与模式、校本研修的发展性评价。作为校长如何组织和管理校本研修工作；如何设计和制订校本研修的方案和规划；基于不同地区、不同条件、不同层次的校本研修如何开展；在校本研修中，如何调动每位教师的学习积极性和主动性；教师与同事间的共同学习与研讨如何组织和开展；中小学校如何与校外机构合作为校本研修提供成功的保障；在校本研修实施中如何创新等等，这些问题在本册教材中将会与你一起探讨和研究。
第七部分 “十一五”课题研究的管理文件
“有效推进（区域）学校教师专业化发展”是一项涉及内容广泛、参与单位较多的综合性研究课题，为保证课题实施规范有序，顺利完成课题研究任务，特制定本办法。
课题实施管理办法
第一条 领导和管理
1、根据全国教育科学规划领导小组关于课题管理的规定，本课题实行总课题组负责制和分课题组分级管理制，总课题组领导小组为最高指导机构，负责对全国各课题单位的指导，总课题组办公室负责课题的组织、协调和管理。
2、参与课题研究的有关省市教育厅、局、教委及中小学校为本课题的实验区、校。每个实验区、校的负责人由该区教育厅主管领导或校长担任。实验区、校按照总课题组的要求，成立课题研究工作领导小组，负责领导、组织、指导、协调本实验区、校开展课题研究工作。
3、各实验区要确定具体参与课题研究的区、县或学校。选择的条件：开展教师继续教育工作有一定基础；师资培训力量比较强，有专人分管科研工作，有一定研究能力。各省选择实验点可考虑城市、农村、经济发达地区、经济中等发达地区、经济欠发达地区等不同类型与情况，以便课题研究在面上更有代表性和更具指导意义。
第二条 总课题组的主要任务
1、宣传党和国家的教育方针政策，传达教育部和全国教育科学规划领导小组有关精神。
2、设计课题总体方案，制定实施计划。
3、审批各实验区的课题方案。
4、加强对各地课题研究的宏观理论指导，有计划地组织培训、交流和研讨活动，促进各实验区之间相互学习，优势互补，资源共享，共同提高。
5、组织课题研究工作的宣传报导。除在中国教育报、人民教育等报刊杂志上宣传报导课题研究的重大成果外，总课题组办有《中小学教师综合素质培训项通讯》及《教师研修网站》，综合宣传报道有关实验区、校的动态、成果及先进经验。
6、负责组织对各实验区、校阶段性成果及最终成果的检查、评估和出版工作。组织对先进的实验区和优秀的课题研究成果进行表彰和评审活动。
第三条 实验区、校的主要任务
1、积极参加总课题组组织的各项活动，完成课题研究的各项工作，及时传达总课题组的研究信息，负责本实验区、校所属单位课题申报及管理工作。
2、定期总结本实验区、校的研究与工作情况，每次研究活动形成“研究动态”或“简讯”上报总课题组，组织重大课题研究活动应及时通报总课题组。
3、依据总课题组的开题报告精神及课题实施要求，制定本实验区、校课题研究实施计划、具体方案，上报总课题组。
4、定期对本实验区、校所属课题单位的课题研究工作进行检查、指导、评估，帮助课题承担单位解决研究中的困难。
5、组织对本实验区、校所属课题单位阶段性成果的鉴定验收工作，并向总课题组报告、推荐典型成果及经验。
第四条 课题申报及立项
1、各参与单位围绕课题研究的主要内容，确定重点申报课题。
2、申请参与课题研究的单位须填写课题申报审批书。
3、申报的课题一经批准，总课题组将致函该单位予以确认。
4、各实验区、校接到通知，应在近期内按研究计划或方案开题，并将开题时间及时通知总课题组，如课题研究或负责人有重大变动请及时通报总课题组。
5、各实验区、校应于每年末提出年度研究工作报告和下一年度工作安排计划，报送总课题组。
第五条 实验区的终止与中止
1、课题结题时，由总课题组分别对各实验区、校研究成果进行评估，凡达到预期目标者，由总课题组颁发荣誉证书，该实验区、校课题研究工作即告终止。
2、如实验区、校长时间未能按计划开展课题研究或不能按总课题组要求提供课题研究的条件保证，总课题组将有权宣布中止该实验区、校。实验区、校也有权自行中止课题研究，但应书面通知总课题组。
第六条 本办法解释权在总课题组。
课题研究成果交流、申报、评审及先进实验区表彰的规定
一、关于课题研究成果交流
1、课题研究成果经常性交流主要是通过《中小学教师综合素质培训项目通讯》和《教师研修网》进行，各实验区、校应及时把本实验区、校的研究成果、信息、动态提供给总课题组。总课题组还将择优选用。
2、各实验区、校可召开专题研讨交流会，如是全国范围的提前向总课题组通报。研讨交流的成果提交总课题组择优发表或存档。
3、总课题组定期召开阶段性成果研讨交流现场会，拟每年举行一次，届时评审课题研究优秀成果，并颁发获奖证书。
4、上述交流的成果均可作为结题评审和表彰的依据。
二、关于课题研究成果申报
1、课题研究成果的申报时间：每年成果交流会前一个月内提交。各实验区负责所辖区的成果收集、整理及初评，并分类（一、二、三等奖）提交给总课题组。
2、申报的条件和标准：（1）必须是总课题组批准立项的课题，并紧紧围绕着五个有效培训教材等内容开展的课题研究成果；（2）研究成果应对我国或本地区、本学校的教师素质提高问题或教师培训问题提出切实可行的新思路、新对策，切忌低水平的重复研究；（3）课题研究成果设一等奖、二等奖、三等奖三个等级。
3、评审程序：成果评审工作在各实验区进行初评的基础上进行。凡是申请成果评审的单位一律填写成果申报评审表，同反映该成果的有关材料一并交所在省的实验区进行初评后按限额择优向总课题组评审委员会推荐；对获奖的单位或个人，授予总课题组颁发的成果获奖证书。
4、成果评审原则：（1）正确的导向性原则。凡与实施素质教育要求相悖的申报成果一律不予评审；（2）实事求是原则。参评成果要确保质量，实事求是，宁缺勿滥；（3）客观公正原则。评审专家要公正，不循私情，严禁学术腐败，确保公平公正；（4）适当倾斜原则。对“九五”期间在《中小学教师继续教育工程》中取得突出成绩、成果的单位适当倾斜；对西部地区、民族地区和贫困地区的研究成果适当倾斜；（5）提前或逾期申报不予评审原则。凡是在每年成果交流会前一个月内提交的成果才能进入评审程序，提前或逾期未交的成果不予受理，以此保证每届交流会筹备工作的有序进行。
三、关于先进实验区评选表彰
本课题于2010年署期结题，为充分肯定各实验区、校在推动和实施课题研究过程中所做出的成绩及贡献，在结题时将评审、表彰一批先进实验区、校及优秀课题成果。具体规定如下：
1、评选条件：（1）充分认识本课题研究对推动本地区教师素质提高的先导作用；教育行政部门、中小学校长能对课题研究给予实质性的支持和参与。
（2）按总课题组要求组织本实验区、校的课题研究与实验，并能进行经常性的指导、检查，保证课题研究科学、规范、有效的进行，且研究成果在本实验区或当地产生良好效果和示范作用。
（3）重视信息交流及典型经验的推广，积极通过《中小学教师综合素质培训项目通讯》加强与总课题组及各实验区、校的联系和沟通。
（4）课题研究成果在数量上要体现出全员参与，在质量上要紧紧围绕五个有效的课题培训教材内容进行的研究成果。
2、表彰：对评选通过的先进实验区、校及优秀课题成果总课题组将在结题大会上通报表彰并颁发荣誉证书。
课题结题验收的若干规定
本课题拟于2010年署期结题。总课题组对各实验区、校承担的分课题、子课题结题验收工作规定如下：
一、提出结题验收申请
各实验区、校课题结题验收，由本地实验区或上一级主管课题研究的部门向总课题组提出申请，填写课题结题成果申报评审表，并提交结题成果一式三份。
二、鉴定验收标准
1、结题成果必须是总课题组批准立项的且紧紧围绕着总课题所设置的五个有效课题内容展开的课题研究成果，所申报结题的成果应与课题批准通知书上的研究内容一致。
2、课题研究成果要有明确的研究目标和科学的理论支持，研究方法科学，要有一定的学术价值。
3、课题研究成果应对我国或本地区、本学校教师队伍建设及教师素质提高提出切实、可行、创新的思路及对策，力戒低水平的重复研究。
4、课题研究成果要对本地区产生明显的实际效果，有出版、推广、交流价值，能为各级教育行政部门决策提供理论依据、科学论证及实践案例。
5、所提交的结题成果要严格按要求做，行文、体例、引文等要规范，层次清楚，必须是打印稿。
三、结题鉴定程序
1、总课题组负责对各实验区课题进行验收评审，提出终审意见，并签发课题结题验收通知书。
2、各实验区负责对所属子课题单位的课题进行结题验收，提出初审意见，报送总课题组，经总课题组终审，并签发课题结题通知书。
3、各实验区及各子课题承担单位要认真做好结题工作，通过结题验收工作进一步促进科研工作的推进，提高研究队伍的整体水平，增强研究工作的科学性、规范性及实效性。
凡经总课题组验收通过的课题，将向各实验区颁发结题证书。
第八部分 课题实施中相关问题答校长问
一、为什么选定此课题?
教师专业化是当今世界教师教育改革和发展的共同趋势。我国从20世纪90年代以来对教师专业化问题予以关注，并加以积极探索，教师专业化日益成为我国教育理论工作者、教育政策制定者、教育决策和广大教育实践者的关注焦点，推进教师专业化进程已成为众多教育者的奋斗目标。
随着基础教育课程改革的不断深化，教师专业素质与新课程的要求差距明显地表现出来，教师专业化已成为教师理解和使用课程标准的核心问题。新课程改革再次把教师推向人们关注的视野，也对教师专业化提出了严峻的挑战，教师的培训任务更为艰巨，面向改革的滚滚浪潮，提高教师专业化水平，加快教师专业化进程是我国“十一五”教师教育的热点与根本性目标。尽管我国教师的教育教学活动已经在一定程度上达到了专业化标准的要求，而且，我国现代教育本身的发展对教师的要求与这种专业化的标准也是一致的，但不可忽视的是，从总体上来讲，我国教师专业化尚存在许多问题。
国家的综合国力和国际竞争能力将越来越取决于教育发展、科学技术和知识创新的水平，教育将始终处于优先发展的战略地位，而教育发展的关键又在于教师素质和专业发展水平的提高。教师整体素质的提高，既需要教师自己的主观努力,也需要外部提供一定的客观条件。为此，我们选定了有效推进(区域)学校教师专业化发展这一重点课题。
二、课题预期的目标是什么？
课题能否达到预期目标主要从三个方面来衡量与检验：全程、全面、全员。全程是一个时间概念，指教师从参与课题研究到课题结题的全过程；全面是一个空间概念，指教师在课题研究和学习中的全部环境，教师可以不分时间、不分地点、随时随地都可以进行研究和学习，把研究与学习，学习与工作融为一体，工作学习化，学习工作化；全员是指学校全体教师一个都不少的参与到课题研究和学习中。具体目标如下：
1、使每一所学校成为学习型学校.
检验指标(1)学校是否具有创建学习型学校的理念、愿望和机制
(2)学校是否为教师营造了学习共享与互动的组织氛围
(3)学校是否建设了多元回馈和开放的学习系统
(4)教师是否具有实现共同愿景的不断增长的学习力
(5)工作学习化和学习工作化使教师和学校不断持续和创新发展
(6)通过课题研究是否提高了学校教育教学质量和教师专业素质
2、使全体教师都参与其中, 不让一个教师掉队
检验指标(1) 教师是否都有”我要学”的愿望
(2) 教师是否通过课题研究及自主学习改变了教育教学行为;
(3) 教师是否有自己的学习计划和反思日记
(4) 教师是否具有自我监督、自我管理、自我评价的能力
3、使校长在课题研究中提高组织、管理和科研能力
检验指标(1)充分认识课题研究在教师教育改革中的先导作用和研究价值
(2)认真做好所承担子课题的组织实施与管理，保证课题研究始终在科学、规范、有效的轨道上开展；
(3)对本校教师有及时的培训和指导，并有相应的激励机制；
(4)积极创造条件促进教师取得较高水平的科研成果；
(5)重视与总课题组的沟通交流，积极通过总课题组《中小学教师综合素质培训项目通讯》和《教师研修网》等多种有效媒体加强和总课题、全国各实验区、校的联系和交流。
三、谁将从课题研究中受益？
本课题是一项行动研究，课题研究的主阵地在中小学校，课题研究的主力军是中小学教师，应该说最大的受益者是学生。
学生受益：学生的发展是学校的根本目标。课题研究的成果和成就最终要体现在学生的发展上，要使学生真正受益。离开学生的发展就谈不上真正意义的学校发展，也谈不上课题研究的有效性。
教师受益：教师在学校中能对学生发展产生最大的影响，因而实现学生发展的关键在于教师，在于教师的专业素质和敬业精神。通过课题研究提升教师的学习积极性、主动性，提升教师的专业素质和教学水平，从而实现和促进教育教学质量的不断提高，促进教师和学校的共同发展，在学校发展中实现教师的专业化。
学校受益：学校发展是学生发展和教师专业发展的结果。通过课题研究使学校了解自身发展变化的轨迹，看清自身发展的现状和趋势,树立发展的信心,明确发展的重点，优化发展的对策，促进学校去实现新的更高的发展目标；通过课题研究，辅助学校梳理学校特色发展的工作思路，搭建全国交流沟通的平台，帮助学校形成以特色引领学校可持续发展的新机制；通过课题研究，总结和树立一批具有新思路、新经验、新成就的示范学校，为推进全国教师专业化发展提供可资借鉴的经验。更为重要的是，通过课题研究，提升教师专业素质，促进教师专业发展，提高学校教育教学质量，使全体学生得到了全面发展。
四、如何组织实施课题？
课题一旦得到批准并开始实施，随之而来的就是管理问题。课题管理机构的作用是有效的实施课题，并保证达到预期的效果。课题的成败与课题机构的管理人员有直接的关系。课题实施机构的组织与管理能力、课题组人员的相对稳定性，也是确保课题成功实施的关键所在。
1、成立课题组织机构：如以校长为组长的课题领导小组，以教研室或年级组为团队的课题研究小组，以本地教育行政部门和培训机构为依托的专家咨询和指导；
2、确定符合本校实际的课题：各学校根据总课题组设置的五个有效，即有效学校、有效教师、有效教学、有效技能和有效研修等五个子课题，选择确定符合本校实际的子课题，可以从中任选其一至三个课题（参见第三部分课题研究方案的制定）。
3、召开全校课题启动大会：第一、宣布本校课题研究方案及“十一五”期间学校发展目标。让每一个教师都清楚学校在“十一五”期间要做什么，要怎么做，使教师把个人的发展目标与学校的发展目标紧密结合起来。这既是课题研究的启动大会，也是教师全员培训的动员大会；第二、布置课题研究的任务与要求。
4、选择符合本人实际的课题：在课题研究中我们建议全体教师一个都不能少，一个都不能掉队，前者是数量要求，后者是质量要求。教师根据课题要求撰写课题研究计划，在课题培训教材的指导下，边实践边研究，边研究边改进，边改进边提高，把自己的所思、所想、所获一一记录下来，形成自己的教育教学成果集。
五、由谁负责实施课题？
本课题实行分级课题管理机制。由教育部中小学教师综合素质培训项目办和中央教育科学研究所有效推进区域（中小学校）教师专业化发展课题组共同组成总课题组；由各省（市、区、县）教育行政部门和教师培训机构组成总课题组负责下的二级课题组；由各中小学校组成总课题组负责下的三级课题组。
六、课题实施周期？
2007年1月至2009年12月为课题研究实施阶段（三年）
2010年1月至2010年8月为课题结题阶段
七、课题研究与实施需要哪些投入？
1、需要校长投入一定的人力成本。校长是教师培训的第一责任人，是课题研究的引领者、指导者，校长需要花费一定的时间参与课题研究和讨论；各个教研组、年级组要组成相应课题小组，需要一些人力资源，保障一定时间参与，需要投入课题小组的人力成本。
2、需要学校提供一定的时间保障。本课题研究的宗旨是教师不离岗、不离职，在自己的工作岗位上，在真实的教育教学情境中，带着自己最迫切需要解决的问题，边工作学习，边学习边研究。这就需要学校提供一定的学习和研究的时间保证。
3、需要学校和教师投入一定的经费。总课题组每年要举办全国性的课题经验交流大会，届时要表彰和评选先进集体、先进个人及优秀成果，需要学校和教师提交一定的评审费用（每个教师约30元）；课题研究配套培训教材，用于指导和提升教师专业素质和教学水平（每个教师用于购置教材的费用三年约60元）。
八、总课题组有哪些活动安排？
总课题组组织的课题活动分为常规和专项两个方面，常规活动是指每年召开一次的全国性课题成果经验交流表彰大会，届时评审表彰一批先进单位和个人，一批优秀成果；专项活动是指每年根据课题研究的重点、热点内容所举行的分片论坛或培训。
“十一五”期间，总课题组决定在全国实施“四百”工程，即百所学习型学校、百名学习型专家、百名学习型教师及百项优秀成果评选推广活动。
九、课题实施中有哪些具体要求？
1、坚持统一要求和自主创新相结合。各学校既要根据总课题组的统一
要求和整体安排布暑工作，高质量完成“规定动作”，又要立足本校实际，高标准做好“自选动作”，创新教师校本研修制度及专业成长的思路和方法，为教师发展创造更加和谐的制度环境与发展空间，为优秀人才的脱颖而出提供施展才能、建功立业的舞台。
2、坚持示范引领和全员参与相结合。各学样的领导干部既要做好课题研究组织发动工作，又要发挥示范带头作用，主动为教师专业发展服务。要坚持典型引路，充分发挥身边的好集体、好校长、好教师的示范辐射作用。特级教师、学科带头人、骨干教师等要率先垂范，成为“课题研究”活动的领跑者。要着力形成以年级组、教研组、备课组为单位开展“课题研究”活动的有效机制，充分调动全体教师的积极性，使积极参与“课题研究”活动成为每一个教师的自觉行为。
3、坚持自主学习和实践反思相结合。学习与反思是教师成长的必由之路，课堂教学是教师发展的主要领域，要把“课题研究”活动的着眼点放在读书学习与反思提高上，把着力点放在课堂教学实践上，不搞形式主义，不做表面文章，切实做到以读书学习促进反思，通过反思优化教学实践，有效提高课堂教学质量和效益。
