教师课程观念的转变、知识的更新和教学技能的提高对课程改革起着积极的作用，其中课程观念的转变是一个长期而又艰巨的过程，又是课程改革中首先要解决的难题。在我国现行的课程实施过程中还普遍地存在着教师课程意识淡薄的现象。教师的课程意识淡薄使其在课程实施过程中处于被动地位，影响了课程实施的效果。


　　　教育部提出试行国家课程、地方课程和学校课程，强调课程的综合性、实践性和适应性。课程管理体制正逐步从中央一统型向三级分权制转变。这种新的形势对教师提出了新的要求，它首先要求教师转变课程观念，培养和增强自己的课程意识，实现角色转变，即从单纯的课程执行者转变为课程研制者。


　　　增强教师的课程意识有助于课程目标的实现。在历来的课程改革中，课程设计方案实施后所产生的结果往往与课程目标相距甚远。这可能是课程设计方案本身不够完善，也可能是课程实施不受重视而引起的。但人们一致认为教师的素质、态度、适应和提高是影响课程改革成效和课程目标能否实现的一个关键因素。事实表明，一些课程设计方案投入实施后没有取得预期的效果，并不是课程方案本身的问题，而是由于教师不积极参与或不能适应的缘故。从教师课程意识的角度来看，要保证在课程实施过程中达到课程目标，不仅有需要教师能理解设计者要达到的课程目标的涵义、设计者选择现有内容的原因，还要理解在课程设计方案中所蕴含的对课程要素一致性的内在要求。

　　　增强教师的课程意识有助于弥补课程适应性不足的缺陷。从课程设计及其投入使用的周期来看，由于每一轮课程设计及其投入使用需要较长的周期，它不可能过于频繁地变动，因此需要教师在课程实施过程中根据各方面的需要对其进行调整。另一方面，任何课程设计都不可能尽善尽美，也不可能适合于任何地区任何学校的要求，在课程实施过程中，需要根据具体的课程实施情境对其进行适当的调整，以弥补它适应性不足的缺陷。这两方面都要求教师具有较强的课程意识，把自己当成是课程编制者中的一员，站在课程编制者的角度去设计和组织教学活动，积极主动地作出判断和决策。它不仅要求教师根据具体情境对教材进行调整，还要求教师将自己的建议及时地向课程设计者反馈，以为课程的修改提供良好的建议。

　　　增强教师的课程意识有助于提高教师的课程决策能力。教师课程决策是指教师在课程研制过程中，依据已有的课程理论和教学实践中的具体情境对课程目标、课程内容、课程方案实施的手段和条件、课程评价的标准和方式等各课程要素所进行的连续动态的决策过程。教师课程决策是在课程研制过程中进行的。课程研制一般包括课程规划、课程实施和课程评价三个环节，教师的课程决策虽然在这三个环节中都起作用，但主要是体现在课程实施过程中，即教学过程中。由于教师在课程实施的过程中要面对许多与课程有关的问题，如需要熟悉教材、教学大纲、学生和教学的具体环境等，教师需要依据不同的情况，随时作出相应的判断和调整，因此教师总会在有意无意中进行着课程决策。另外，由于教师面临的课程情境是独一无二的，这决定了教师课程决策的必要性和重要作用。教师进行课程决策首先要求都具有较强的课程意识，即能够自觉地主动地站在课程编制者的角度去组织和实施教学，发现各课程要素之间的不协调性和课程的不适应性并对其作出调整。