高一(20)班主任孙华

性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式，是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。

性格在某种程度上是可塑的，一个人的性格只要有环境的影响，适当的教育和熏陶,经过自身的实践和锻炼，柔弱、消极的性格可变为坚强、积极的性格，自信心和上进心也由此提高。

性格会影响学生的学习方式，性格也作为动力因素而影响学习的速度和质量，也会影响对学习内容的选择，还会影响学生的社会性学习和个体社会化。本文试从性格的基本特征谈谈自己在对学生性格养成时的一些做法。

激情生命——对现实态度的性格特征：

自信是获得成功的重要条件，一个有自信心的人对自己会有一个客观的估计，并相信自己有能力做好每件事，往往会获得成功，如果一个人缺乏自信心，总认为自己不行，自己看不起自己，往往会导致产生自卑心理。因此，我们在班级管理和教学中比如平时和学生闲谈、周记批阅中应经常给学生说“你真棒”“相信自己”“我们都是优秀的”，让他们相信“我能行”，让他们怀有成功感，着力培养学生的自信心。

由于合肥一中滨湖新区实行寄宿制，学生在校内一呆就是一周，对三点一线的生活容易感到厌倦，总是感到很累很乏，甚至更加消极。我们在管理和教学中就更应该教会他们享受每一天。每天醒来给自己第一句话“又是崭新的一天”，就是潜意识里告诫自己要利用好这一天，充实这一天，从而保持一颗昂扬进取的心、用饱满的热情对待生活对待学习，最终使学生保持一天、一星期的持续的激情状态而富有创造力。

真正约束——理智特征：

自我教育是形成和培养学生积极性格的重要条件。可以说，没有自我教育，就没有性格的培养。随着青少年自我意识水平的不断提高和自我教育能力的增长，教师要鼓励学生并具体指导学生进行性格的自我认识、自我控制、自我锻炼和自我修养。

个人成长过程是一个自律和他律的斗争过程，而真正的约束力来自个人心灵动内省。他律是外在的规则和约束，培养的是人的奴性。如果一个人总是完全以他律来要求自己，那结果只能是没有他律的存在就无所适从，就不能独立地处理问题而无法立足。只有自律，即自我约束，才能够使学生认识到什么事情可以做，什么事情不可以做，什么事情该做，什么事情不该做！

具体的，首先，教师应启发学生认识自己性格中的优缺点，让其客观地了解自己，使之树立起“雄心壮志”；其次，要为学生提供性格自我修养的素材，如科学家的传记、英雄人物的事迹、名人的格言等，使之确立远大而又崇高的目标；再次，要帮助学生制定性格自我锻炼的计划和方法，使之在行动中增强克服困难的勇气。

真实自我——情绪特征：

心理学家威廉·詹姆斯说过：“人性最深刻的原则，就是恳求别人对自己的关怀。”爱即师魂，这也是成功教育的原动力。而且人是社会的，被关注和认可是每个人都需要的。充分的关注和认可，必能调动充分的积极性，激发足够的创造性。

因此，教师要用爱心去打开学生的心灵窗户，要理解，要宽容，要体现原谅，要学会赏识，要充分信任每一个学生。陶行知先生说得好：“捧着一颗心来，不带半根草去。”这正是教师无私奉献爱心的典范。关爱每一个学生，关注学生身上的每一个细节，让学生时刻感受到教师对自己的一份信任一份期望一份责任，使其能够做到控制原我、正视自我、争做超我！

所有学生，无论是家庭条件好的还是差的，无论是安静的听话的还是调皮捣蛋的，都十分需要老师的关爱。其实，我们在关注他们的同时，他们也在关注着我们，关注着集体的其他人。用我们的真情感动他，使他也能够用这种真情来关怀他人、关怀集体、关注一切！

因此，每当面对一双双明亮的眼睛时，我们不妨对自己说：“不要吝啬你的真情，让它广撒于天空下，给每一粒微尘以爱。不要吝啬你的真情，干瘪的种子因你的真情而灿烂美丽，枯瘦的小苗因你的真情而翠绿怡人。火山需要喷发，真情不需冷却。让你的真情汇成激流，也许在浩瀚的宇宙中，流经的只是一寸荒原，但足以温暖一方，足以搀扶一个生命。”

超越自我——意志特征：

马卡连柯说：“培养人就是培养他对前途的希望。这个工作方法是建立新的前途，运用已有的前途，逐渐代之以更有价值的前途。”因此，班级管理中要注意对学生的目标引领，帮助他们树立崇高的目标，“世界有高低，态度决定上下”！作为合肥一中的学生必须要有抱负天下的雄心壮志，这绝定了个人进入社会的层次，决定了个人周围环境的层次，从而决定了个人以后事业成功的层次和。而能力越强责任就就越大，这就要求我们要比其他人付出更多的努力，必须具备坚忍不拔的性格品质，具有顽强的意志力。“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”。勤学苦练的过程是个人成才所必经的过程，同时勤学苦练、耐得住单调的生活更重要的是一种取得成功的优秀品质。

在教学过程中，教师必须精心设计，改进教学，使各类学生在原有的基础上都有获得成功的机会，体验到成功带给他们的满足和愉快。有了这种积极的情绪体验，学生不仅会对自己的学习充满信心和希望，而且还会由于迁移的原因在全部生活中也能取得良好的适应，久之，就会使他们养成一系列良好的性格特征诸如勇敢顽强，不畏困难，不断进取，乐观向上等良好性格特征。

为了促进学生的全面发展，帮助学生培养和形成稳定而一致的性格特征，学校尤其是班主任应更重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异，要加深学生对活动意义的认识和提高学生行为动机的水平。

参考书目：

《教育学》《心理学》