揭秘“第一印象”背后的心理密码——记合肥一中瑶海校区高二英语组余梦君老师视听公开课

4月10日下午，高二（57）班的教室里展开了一堂别开生面的英语公开课。本次课程由英语组余梦君老师主讲，以“第一印象（First Impressions）”为核心主题，通过情景分析、心理学理论探讨和互动实践，引导学生深入思考人际交往中“第一印象”的形成机制及其可变性。课堂内容新颖、形式活泼，既展现了英语学科的语言魅力，又融合了跨学科的思维启发，赢得了听课师生的一致好评。

公开课展示：解码“第一印象”背后的心理现象

“你是否曾因同学的一次行为而迅速对其贴上标签？比如，有人开学第一天就大声喧哗，有人不小心打翻饮料弄脏你的课本，还有人嘲笑你支持的球队……”课程伊始，余梦君老师抛出一连串贴近学生生活的提问，瞬间点燃了课堂氛围。学生们纷纷举手分享经历：“我曾觉得某位同学很傲慢，因为他总不搭理人，但后来发现他只是害羞”“有位同学第一次见面就借我笔记，让我觉得他特别友好”。

通过真实案例的讨论，余梦君老师引导学生发现：人们往往通过单一行为快速形成对他人的第一印象，而这种印象可能并不全面。她借助PPT中的视频场景进一步深化思考——例如，一位陌生人在雨天主动递伞，或在球赛中因失误被队友指责，这些行为会如何影响旁观者的判断？学生们通过小组辩论，逐步意识到“第一印象”的双面性：它既是人际交往的高效“捷径”，也可能成为固化的认知偏见。

在学生对“第一印象”形成感性认知后，课堂进入探究环节。余老师以PPT中的心理学模型为线索，揭示了印象形成的深层逻辑：人类大脑倾向于对“低频行为”赋予更高权重。例如，一名球员在关键比赛中射失点球（低频事件），会比日常训练中的出色表现（高频事件）更影响他人对其能力的评价；同样，某人在公共场合的一次失态，可能掩盖其长期的良好品行。

理论结合实践是本节课的亮点之一。在“重塑印象”环节，余老师组织了一场沉浸式情景模拟：学生需根据PPT中提供的多维度信息（如某人的善举、失误、社交互动等），动态调整对其的印象评分，并说明理由。“最初我认为他爱炫耀，但后来发现他经常默默帮助同学”“虽然她说话直接，但每次提的建议都很中肯”……学生们的答案从单一标签逐渐转向多维评价，展现出思维的可塑性。

此外，课堂还引入“神经科学小课堂”，通过动画演示解释了印象更新的脑机制：大脑的“前额叶皮层”负责整合新旧信息，而“杏仁核”则可能因情绪反应固化偏见。余老师鼓励学生：“主动收集信息、保持开放心态，才能让认知更接近真实。”

课程的尾声，余老师引导学生将理论迁移至更广阔的场景。通过小组讨论，学生们列举出“第一印象”理论在职场信誉、企业文化建设、市场营销甚至艺术鉴赏中的实际应用。例如，销售人员如何通过首次接触建立客户信任？学校如何通过首次家长会传递教育理念？一名学生感慨道：“原来心理学不仅能帮我们交朋友，还能解释社会现象！”

作为课堂的延伸，余老师布置了一项创意写作任务：撰写一篇短文，描述对某位同学或老师印象转变的过程。她特别强调需包含“关键事件”与“反思原因”，鼓励学生用英语表达细腻的情感变化。这份作业不仅巩固了课堂知识，更成为学生自我反思的契机。

评课论课：视听课如何实现有效教学？

课后研讨中，多位教师高度评价了本节课的设计。郑淑敏老师表示，将心理学理论与语言教学结合，既能提升学生的思辨能力，又丰富了表达素材。此外，课堂中高频的师生互动、生动的案例演绎，也展现了余老师扎实的教学功底与创新意识。潘晓宇老师提到，视听课中，“看”的目的非常重要，否则就与听力课有极大重合面。张燕老师指出，视听课与听力不同，学生可以借助动作和情境理解视频内容。同时，本堂课的最后最好有文本内容的呈现，以辅助学生理解。陈赟哲组长强调，教师要用于尝试不同课型，同时探究视听课的有效授课形式。视听课相比于听力课更加生动，能让学生投入。视听课的最后要注意学生的产出。

第一印象或许是一扇窗，但不应是一堵墙。这堂公开课不仅是一节英语课，更是一场关于人性理解的启蒙。当学生们走出教室时，他们带走的不仅是新学的词汇与理论，更是一把解锁人际关系的钥匙——在快速判断与耐心观察之间，找到理性与温情的平衡。

合肥一中瑶海校区高二英语组：潘希君/文、图