以研促教 唤醒成长——合肥一中瑶海校区高一班主任共探内驱力激发新路径

2025年6月8日晚，合肥一中瑶海校区高一年级汪结义主任和王欢欢主任带领高一班主任们开展班主任研修学习。本周，高一（54）班班主任周秀娟、高一（55）班班主任费清围绕“如何激发学生学习内驱力”这一主题进行研修分享。

聚焦现象

在班级教学中，班主任们会注意到一些学生存在学习内驱力不足的现象：学习态度消极，视学习为负担，课前不预习、课堂注意力不集中、课后应付作业，缺乏自主探索热情；学习目标模糊，无清晰规划，动力缺失；遇到困难时，缺乏勇气和毅力，畏难情绪严重；学习自主性也较差，依赖督促，难以深入掌握知识。

追溯根源

学生学习内驱力不足是多方面因素造成的。自身因素包括缺乏明确目标、学习能力不足、有不良学习习惯；家庭因素涉及教育方式不当、家庭氛围不和谐、过高期望带来压力；学校因素有教学方法单一、师生关系不融洽、同伴竞争压力；社会因素则包含娱乐诱惑、“读书无用论”影响等。

理论指引

研修中提到了多个理论来指导激发学生学习内驱力。马斯洛需求层次理论指出，满足学生低层次需求后，可激发其追求自我实现，教育者可营造安全和谐环境，组织小组活动增强归属感；强化理论表明，教师给予表扬、奖品等正强化，或减少批评等负强化，能鼓励学生主动学习；认知失调理论提出，教师可引导学生发现学习上的认知失调，促使其努力学习调整认知；期望价值理论认为，教师帮助学生明确目标，让其相信努力能成功并认识学习内容价值，可提高内驱力。

基于这些理论，老师和家长有相应的行动方向。老师要关注学生课堂表现和情绪，提供安全舒适环境，组织活动增强班级凝聚力；制定明确奖励制度，及时表扬奖励积极行为；引导学生反思学习行为，解决认知失调；帮学生制定合理目标，展示学习内容实用性和趣味性。家长要关注孩子生活需求，营造和谐家庭环境，保持良好沟通；建立适当奖励机制，不一味指责孩子学习问题，而是帮助分析原因；了解孩子兴趣优势，助其树立明确目标，传递学习重要性。

此外，作为班主任，可构建“认知启动—情感驱动—行为强化”的立体化激励体系，包括目标启动唤醒意志、多元激励激发情感、总结反思增添动力、系统优化强化自主行为。

互动总结

最后王欢欢主任和高一化学教研组长李复兴老师就费清、周秀娟两位班主任的研修分享提出了自己的想法：学生不可能每天都处于“打鸡血”状态中，所以一个良好的班集体会成为约束不良现象的系统，即便学生偶尔懈怠，也能通过集体氛围自然校正。班主任要克服教育功利性思想，认识到高中是学生成长中的一个重要阶段，文化课学习是这成长中的一部分，而不是全部。

此次研修为班主任们提供了激发学生学习内驱力的思路和方法，有助于提升班级管理和教学效果。期待在今后的实践中，这些方法能切实激发学生的学习内驱力，助力学生成长。

合肥一中瑶海校区 周秀娟