同裁春色研一课 异构纷呈绽芳华——合肥一中淝河校区高二年级部“同课异构”教研周活动

2026年3月16日，合肥一中淝河校区高二年级部精心组织青年教师同课异构教研周活动，淝河校区执行副校长蔡胜国出席活动。

蔡胜国在动员讲话中强调，同课异构不仅是教学风格的交流碰撞与风采展示，更为青年教师搭建了互学互鉴、共同提升的平台。希望全体青年教师以此次活动为契机，在对比中反思，在交流中碰撞，在研讨中成长，真正实现“同课异构、异中求同、同中提质”的教研目标，不断提升课堂教学质量与育人实效。

活动中，各学科青年教师紧扣同一课题，立足学科特点与学生实际，从不同教学视角精心设计教学环节，灵活运用多样教学策略，呈现出一堂堂思路清晰、风格各异、精彩纷呈的优质课堂，充分展现了淝河校区青年教师扎实的教学功底与积极向上的精神风貌。

文科雅韵：文以载道 思行共生

谢倩芸老师和张何淼老师执教《望海潮》，虽同授一词，却各具匠心。

谢倩芸老师的课堂以“感”入境，层层铺展。她从古琴吟唱入手，让学生在音乐中感受词作的声律与节奏。随后在品读环节带领学生一字一句细品“烟柳画桥”“三秋桂子”等经典意象，引导学生触摸文字背后的江南盛景。课堂亮点在于互动生成——针对学生对“羌管弄晴，菱歌泛夜”的见解，谢老师顺势引导同学们探讨词中光影与声音的交织之美，最后以“词中有誓两心知”作结，鼓励学生在古典诗词中寻觅共鸣、涵养心性，实现与古人精神的隔空相逢。

张何淼老师的课堂以 “理” 架构，脉络清晰。她以诵读切入，引导学生品析 “烟柳” 的繁茂生机，感受 “三秋桂子，十里荷花” 的时空意境，让学生在品读中走入词境。随后梳理全词，明晰 “点染” 手法，并由单篇拓展至 “干谒诗” 一类，由篇及类、层层递进，尽显精巧构思与深厚功底。

方菲菲老师课堂逻辑清晰，注重引导学生深度思考。她以层层设问推进教学，引导学生对克隆技术展开辩证分析，将语言知识传授与思辨能力培养有机融合。

张怡然老师则在板书、课件与课堂活动中尽显巧思，侧重互动体验，通过小组讨论、辩论等形式，让学生在交流中锤炼表达、深化理解，循序渐进探究课文主题，有效培养学生的批判性思维。

梁浩老师以史料为核心抓手，精心筛选古希腊罗马文献片段、经典艺术作品等素材，引导学生通过小组探究、史料辨析、合作讨论等方式，逐步梳理欧洲文化的起源、发展脉络与核心特征，注重培养学生的史料实证、历史解释等核心素养，课堂氛围严谨有序，凸显了历史学科的思辨性。

张小羽老师则侧重情境化教学创设，以生动的古希腊神话故事为导入，将抽象的欧洲文化知识具象化、生活化，同时注重时空观念的渗透，引导学生沉浸式感受欧洲文化从古希腊、罗马到中世纪的演变历程，充分调动了学生的参与积极性与主动性，课堂互动性强、氛围活跃。

理科妙思：格物致知 探源求真

路丽娜老师以“杨辉三角”情境导入，引导学生观察数表、自主探究二项式系数的对称性；借助函数图像将抽象性质直观化，层层推导增减性与最大值规律，课堂遵循“观察—猜想—验证—归纳”的探究路径，有效渗透数学核心素养，帮助学生自主构建知识体系。

秦尹杰老师以AI赋能数学教学切入本节，通过回顾二项式定理、观察“杨辉三角”总结二项式系数规律、作出二项式系数对应函数，得出二项式系数的性质。本节课采用讲练结合模式，精选例题，拆解考点难点，同时与学生积极互动，引导学生对比解题思路，强化知识迁移能力，课堂高效务实、重点突出。

王昭毅老师以“中国通电有多强”的视频导入，直观展现我国强大的电力建设成就，激发民族自豪感与学习兴趣。她通过手摇发电机实验引发探究，采用从特殊到一般的方法，引导学生猜想、推导交变电流表达式，并结合三峡大坝等实例，让物理知识贴近生活。

黄超则从学生日常熟悉的家庭用电入手，以生活化情境引发思考。通过问题引导、分步拆解、师生互动的方式突破难点，鼓励学生自主推导表达式，在轻松氛围中锻炼学生的逻辑思维与模型分析能力。

张晓宏老师以“问题链”层层推进课堂，开篇抛出核心设问，引导学生从共价键饱和性出发探寻配位键本质。他借助电子式直观展示孤电子对，将抽象原理讲得清晰明了。课堂上，他选取硫酸铜溶液与氨水的反应为实验载体，带领学生观察“沉淀生成—沉淀溶解—形成深蓝色溶液”的现象变化，在探究中逐步推导配合物的形成过程。整堂课逻辑严谨、环环相扣，让学生在动手动脑中完成从宏观现象到微观本质的认知跨越。

刘婷婷老师则从“血红蛋白运输氧气”“电镀工艺”等生活实例切入，将抽象概念拉近学生身边。她通过对比普通共价键与配位键的异同，帮助学生厘清概念边界；以配合物制备实验为抓手，鼓励学生自主操作、观察记录，在实践中学深悟透。她还穿插配位化学发展史中的科学家故事，让课堂既有知识深度，又有人文温度。整堂课气氛活跃，学生在轻松氛围中掌握了知识，也感受到化学学科的魅力。

齐哲老师注重知识逻辑梳理，以环环相扣的问题链引导学生层层深入，在追问与探究中帮助学生理清概念脉络，逐步构建起系统的知识体系。整堂课结构严谨、条理清晰，展现出扎实的学科功底与理性的教学风格。

王烁烁老师则侧重情境化教学与互动生成，通过创设生动的教学情境将抽象知识具象化，激发学生的探究兴趣。课堂氛围轻松活跃，学生在师生互动中主动思考、积极表达，知识在交流中自然生成，充分体现了以学生为中心的教学理念。

聚焦课堂 且行且思得真知

最后，各学科组开展集中评课研讨，各学科授课教师围绕课堂设计、教学效果、学生反馈等方面各抒己见；各教研组长结合课堂实况，既充分肯定了授课老师在同课异构中展现的教学亮点，也针对课堂中的微观问题提出切实可行的改进建议。

交流中，多位青年教师分享了本次同课异构的收获与思考。化学组张晓宏老师深有感悟：以往教学更注重流程顺畅与答案精准，而今意识到真实的课堂生成应立足学生的“学”，她尝试捕捉学生困惑的眼神与意外的回答，将其转化为教学资源，在持续反思中不断精进。同组刘婷婷老师则总结出三点心得：日常课程中应穿插小练习以巩固提升、检测学情；新概念讲解要注重循循善诱，引导学生自主发现；同时要加强对高考题的渗透，提升课堂深度与广度。数学组路丽娜老师对“以学生为中心”的理念有了更深刻的认识，她认为高效课堂不仅是知识传递，更是思维唤醒与生长，未来将优化课堂节奏、环节设计与师生互动，打造更有温度与深度的数学课堂。秦尹杰老师则强调要加强课堂即时反馈，通过提问、小组展示等方式及时掌握学生疑惑，灵活调整教学节奏，确保学生扎实掌握每一个知识点。

以同课求共识，以异构显特色，研思并行，聚力成长。同一课题，不同架构，既能彰显文理科各自的学科魅力，也能让教师在对比中互鉴长短、在交流中碰撞思想、在研讨中精进教法。文科重人文涵养、理性思辨，理科重逻辑推理、实践探究，虽学科旨趣各异，却同归于育人初心。这样的教研活动，拓宽教学视野，促使教师深耕教材、研思学情、创新设计，在求同存异中凝聚教学智慧，在互学共进中提升育人质量，真正实现以研促教、以教启智，让课堂更有深度、更有温度、更具生命力。

图/合肥一中淝河校区高二年级部各教研组

文/合肥一中淝河校高二年级年级部张红丽